تفضيلات الطلاب والصعوبات التى تواجههم فى تعلم التاريخ  بالمرحلة الثانوية

د/ على جوده محمد عبد الوهاب
كلية التربية ببنها
قسم المناهج وطرق التدريس

                          

                                   
          
                                                                          بسم الله الرحمن الرحيم

تفضيلات الطلاب في دراسة التاريخ والصعوبات التى تواجههم فى تعلم التاريخ بالمرحله الثانويه 

   يطلق على العصر الحالى عصرالتغيرات والتحولات والثورات السريعة في جميع الجوانب السياسية والإقتصادية والتكنولوجية والعلمية ، حتىإن العصر الحالي سمى بعصر الإنفجار المعرفى ، نظرا للتطورات والكم الهائل من المعلومات ، والتطور فى إمكانية الحصول على المعلومات من الوسائط التكنولوجية الحديثة المتعددة.
 
  ومن ثم أصبحت عمليه تطوير المناهج ضرورة ملحة لمواكبة هذه التغيرات والتطورات، وأصبح علي مناهح التاريخ بالمرحلة الثانوية أن تواكب هذا التطور والتطوير بصورة مستمرة ، حيث إن المرحلة الثانوية تعد مرحلة هامة من مراحل نمو الطلاب ، إذ يقع عليها عاتق الوفاء بحاجات المتعلمين  وميولهم وتطلعاتهم المستقبلية، وتنمية قدراتهم علي مواجهة التحديات المستقبلية.

   ومن هنا أصبح تقديم كميات من المعرفة للمتعلم على مدى سنوات عديدة دون مراجعة أو تطوير يعد أمرا متناقضا مع ما تتميز به المعرفة من تطوير شامل وواسع ، ولعل ما يؤكد ذلك التساؤلات التى يعبر عنها الطلاب  والتى تعد كرد فعل لتأثرهم بالوسائط والظروف والتطور الذى يمر به المجتمع.(3-17)

   ونتيجة لذلك ظهرت بعض المفاهيم والقيم والإتجاهات الحديثة التى يجب أن تتضمنها المناهج وخاصة مناهج التاريخ منها: 
1- أهمية دراسة التاريخ المحلى وربط الطالب بأحداث البيئة المحلية.(1: 87- 88)& (24: 
   263- 264)
2- دراسة التاريخ القومى سواء على مستوى الدول أو التجمعات والقوميات المختلفة.
3- دراسة التاريخ العالمى  والإتجاهات والقيم الدولية الحديثة مثل ( السلام - الديمقراطية - 
   احترام قيم الجوار - التسامح - التفاهم الدولى - الإعتماد المتبادل - حرية الرأى - سيادة 
  القانون - الأمن المشترك - العدل  والمساواة -  المشكلات العالمية ( كالصراع النووى
 والفقر وحقوق الأقليات و الحدود السياسية).( 17: 1: 18)
4- استخدام مداخل وأساليب جديدة فى تدريس التاريخ تنمى مهارات التفكير التاريخى ،
    والتفكير الإبداعى مثل الكمبيوتر والأدلة التاريخية والمصادرالأصلية والإكتشاف
  (:7-11)&(23:10-11 )

   ومن ثم فإن كثيرا من برامج التاريخ بالمرحلة الثانوية أصبحت الآن تصمم ليس من أجل تحصيل الطلاب للمعلومات والحقائق التاريخية وحفظها واسترجاعها ، ولكن من أجل اكساب الطلاب للقيم والمفاهيم الحديثة التى تلائم حاجات وميول واهتمامات الطلاب , و ليس من أجل استيعاب وتذكر المعلومات التاريخية ، ولكن من أجل قيام الطلاب بعمل شيء ما بجانب المحتوي التاريخي حيث يستطيع الطلاب اكتساب المهارات العملية والتاريخية المختلفة ، مما يعمل على إثراء مادة التاريخ ويضفى عليها الوظيفية ويشعر الطلاب بأهميتها وفائدتها ، مما يزيد من إيجابية الطلاب وتثيردافعيتهم تجاه مادة التاريخ مما يساعد على زيادة كفاءة التعليم والتعلم .(4-14)0

      وأصبحت النظرة الجديدة فى تعليم التاريخ تؤكد علي:
1- الإنتقال من الإهتمام بتعلم المعلومات والحقائق إلي الفهم والتفسيروالتعليل وحل المشكلات.
2- الإنتقال من تعليم إدراكى إلى تعليم مؤثر وفعال.
3- الإنتقال من مفهوم زمنى عن التاريخ إلى مفهوم إنشائى حديث عن التاريخ.
4- الإنتقال من أسلوب تعليمى سائد يعتمد علي الحفظ والتذكرإلىأسلوب تعليمي يعتمد علي
     الإكتشاف في التوصل للمعلومات والحقائق(21:239).      
5- مساعدة الطلاب علي أن يتحولوا من مجرد سرد لقائمة بالأسباب للأحداث التاريخية إلي
    التحليلات الواقعية للأحداث التاريخية. (18: 27-31)
6-  تنمية مهارات التفكير التاريخى ، والتفكير الإبداعى بدلا من حفظ المعلومات
    وتذكرها.(22: 7)&(3: 30)
7-  اختيار الطلاب للموضوعات التى يفضلون دراستها , والتى ترتبط بميولهم واتجاهاتهم , 
     وتحقق رغباتهم واتجاهاتهم المستقبلية.( 20: 61- 65) 

   وفى إطار ذلك تبدأ العملية التعليمية الجيدة لمادة التاريخ بالمرحلة الثانوية بإثارة اهتمام الطلاب وذلك من خلال التحليل الجيد لاهتمامات وتفضيلات الطلاب في دراسه التاريخ لأن ذلك يساعد المعلم علي تنظيم وتقديم المادة التاريخية المتعلقة باهتمامات وتفضيلات الطلاب ، فالطلاب يجب أن يدركوا جيدا بأن مادة التاريخ ذات قيمة شخصية بالنسبة لهم .

  ومن ثم فإن دراسة مادة التاريخ بالمرحلة الثانوية التى تتضمن إدخال الطلاب في مجال تعليمي مثمر جيد يتجاوز مجرد الإنصات إلي شرح المعلم للحقائق التاريخية إلى القيام بأنشطة عملية تحليلية تتفق مع تفضيلاتهم ,وميولهم وإمكاناتهم من خلال عملية تنظيمية للتعرف على مشكلة ما أو قضية ما،واختبارها واقتراح بعض الحلول الممكنة لها.(7: 352)&(11:8-13)

  وهذا يتطلب تصميم الخبرات التعليمية التي تتفق مع ميول وتفضيلات الطلاب المتغيرة والتى تتطلب  :

1- التعرف علي تفضيلات الطلاب وميولهم واهتماماتهم في دراسة التاريخ .
2- تصميم الخبرات التعليمية التاريخية المناسبة للطلاب .
3- تطوير قدرات الطلاب وإمكانياتهم نحو البحث عن الحقيقة التاريخية من   المصادر التاريخية المختلفة التى تمكنهم من التعبير الإبداعى عن الأنشطة الإنسانية
   الماضية .(16: 230) 
4- مساعدة الطلاب علي اكتساب المهارات التاريخية العليا.(14: 23  -26)&(15: 7-10)

     ويمكن تحقيق ذلك من خلال طرق وأساليب بحثية تعتمد على:

1- تحليل الوثائق العامة ( كالصحف ، والمجلات، والتقارير الحكومية, والوثائق السياسية , والأدبية).
2- تحليل الوثائق الخاصة ( خطابات- يوميات - سجلات المحاضر الرسمية- قوائم التدبير
   المزلى).(5: 67-77)
3- تحليل البقايا والمخلفات المادية ( طرق- كبارى- مبانى- حصون وقلاع- أدوات- أوانى
    فخارية- أسلحة..) .
4- تحليل المواد غير المطبوعة ( الصور- الرسومات - تسجيلات الفيديووالتليفزيون- الأفلام 
    السنيمائية التسجيلية000)0
5- مقابلات شخصية.
6- متابعة وملاحظة الأحداث الجارية. 

  واستخدام هذه الطرق والأساليب فى تدريس التاريخ بالمرحلة الثانوية يساهم فى العمل على أن تكون مادة التاريخ حية , وعملية, ومشوقة , وذات قيمة بالنسبة للطلاب , وتشجعهم على العمل والتفكير وليس الحفظ والإستظهار وبالتالى تحقق ميولهم وتفضيلاتهم , وبالتالى يقبلون على دراستها بشوق وحماس.

 الدراسات السابقة :

   وفي إطار الإتجاهات الحديثة لتدريس التاريخ بدا واضحا الإهتمام بالدراسات التي تؤكد علي ميول واهتمامات الطلاب وتفضيلاتهم.
 
ومن هذه الدراسات: 

 دراسة ميدلىmedley 1988.)   )  والتي أكدت علي ضرورة الإهتمام بتدريس المهارات والمفاهيم المرتبطة بالإتجاهات الحديثه كتعلم وتعليم الأسباب والتعليلات والنتائج  .(18: 27-31)
 وكذلك دراسة : باريل Barrel والتى أكدت على أهمية تنمية مهارات التفكير الناقد فى دراسة التاريخ بالمرحلة الثانوية من خلال دراسة التاريخ المحلى والقومى والعالمى.(9: 45-49)، ويتفق ذلك مع الدراسة التي قام بها لابيت(Labbett, 1979 ) والتي تناولت: واقع تعليم وتعلم التاريخ حيث أكدت الدراسة علي : ضرورة الإهتمام بميول الطلاب وتنمية قدرتهم علي التفكيرالتاريخي والإهتمام بتفضيلات الطلاب في اختيار المادة التاريخية التى تكون ذات وظيفة في حياتهم.( 18: 62-64)

 كما أن دراسة جانى (jane1981 )  أثبتت أن للمعلم دور كبير جدا في المساعدة علي تحقيق حاجات وتفضيلات الطلاب حيث أن سلوك المدرس وتصرفاته يشكلان الموقف الطلابي,حيث أن المدرس ,الطيب والقريب من الطلاب,وذو أسلوب واضح في التدريس,يستطيع أن يساعد في تحقيق الكثير من حاجات وميول وتفضيلات الطلاب.(6: 49-35)

كما أن دراسة كارينزCairns 1989 )  ) أكدت علي أهمية تنمية التعاطف أوالمشاركة الوجدانية  (EMPATHY)في تدريس التاريخ كأحد اهداف تدريس التاريخ بالمرحلة الثانوية بإعتبارها ضروريه جدا لتنمية التخيل والفهم التاريخي لدي طلاب المرحلة الثانوية  .(10: 13-18)
                                                                                                                                                       وهناك بعض الدراسات التي اهتمت ببعض المشكلات التي تواجه الطلاب في تعلم مهارات اللغة  والتفكير التاريخي  ((culpin.1989. .(12: 24-35) 

وكذلك هناك بعض الدراسات التي اهتمت أيضا  بهذا المجال مثل الدراسة التي قام بها ميشيلMichael,1988 ) (  عن تدريس التاريخ للطلاب بطيىء التعلم , وكذلك اتجاهات الطلاب بطييء التعلم نحو تدريس ودراسة التاريخ وكذلك تقديم منهج مقترح في التاريخ للطلاب بطييء التعلم(33: 33-35) 

  ومن  خلال ماسبق يتضح أهمية مشاركة الطلاب في تعليم و تعلم التاريخ وفق تفضيلاتهم والتى تتفق مع حاجاتهم وميولهم ، وهذا يساعد علي تعلم الطلاب التاريخ كطريقة لكشف الماضى وتنمية التفكير التاريخى, وليس هيكلا لإستقبال المعلومات وحفظها وبالتالى تقل الفائدة والقيمة من دراسة التاريخ.

 مشكلة البحث :
لا أحد يستطيع أن ينكر أن هناك بعض الصعوبات التي تواجه الطلاب فى تعلم التاريخ بالمرحلة الثانوية , وهذه الصعوبات قد ترجع إلي المنهج أو المعلم أو النظرة إلى أهمية وقيمة التاريخ كمادة مدرسية في المرحلة الثانوية, ومن هذه الصعوبات مايرجع إلي عدم الأخذ في الإعتبار- عند إعداد وتنفيذ وتقويم المنهج- آراء وتفضيلات الطلاب في دراسة التاريخ بالمرحلة الثانوية والتى تعد أحد الأسس الهامة فى بناء المنهج , حيث يؤثر ذلك علي تعلم الطلاب للتاريخ بالمرحلة الثانوية.
   كما أن التطور السريع فى مجال  التكنولوجيا وتدريس التاريخ قد فرض مفاهيم واتجاهات جديدة تدور حولها المناقشات الجدلية،  كدراسة التاريخ المحلى والقومى والعالمى وبأى مستوى, وكذلك تغيير دور الطالب فهو قد أصبح ليس متلقى للمعلومات التاريخية فقط  ، وإنما هو باحث عن المعلومات وناقد ، و مفسر،وله رأى مبنى على البراهين, وذلك بمساعدة وتوجيه المعلم 0
 وفى ضوء ذلك يجب الإهتمام بتفضيلات واختيارات الطلاب للموضوعات التاريخية من التاريخ المحلى والقومى والعالمى  , والتى تحقق حاجات وميول الطلاب كأحد الإتجاهات الحديثة فى تدريس التاريخ على المستوى العالمى وهو مانفتقدة عند تطوير مناهج التاريخ فى مدارسنا ، ومن هنا جاء الإحساس بمشكلة البحث 0

أ سئلة البحث :
  تحددت مشكلة البحث في التساؤل الرئيسي التالي:
ما تفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ بالمرحله الثانويه  ؟
ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة التالية :
1- ما أهم تفضيلات الطلاب في دراسة التاريخ المحلي بالمرحلة الثانوية ؟
2- ما أهم تفضيلات الطلاب في دراسة التاريخ القومي بالمرحلة الثانوية ؟
3- ما أهم تفضيلات الطلاب في دراسة التاريخ العالمي  بالمرحلة الثانوية ؟
4- ما الصعوبات التي تواجه الطلاب من وجهة نظرهم في تعلم التاريخ 
    بالمرحلة الثانوية ؟

حدود البحث:
   التزم الباحث  في إجراء هذا البحث بالحدود التالية :
1- طلاب المرحلة الثانويه بمدارس إدارة بنها التعليميه بمحافظة القليوبية.
2- تقتصر عملية التقويم علي مقياس تفضيلات الطلاب في دراسة التاريخ 
   بالمرحلة الثانوية ، وتحديد الصعوبات التى تواجه الطلاب فى تعلم
   التاريخ من إعداد الباحث.

أهمية البحث:

1- تحديد تفضيلات الطلاب في دراسة التاريخ بالمرحلة الثانوية .    
2-الأخذ في الإعتبار تفضيلات الطلاب عند تطوير وتنفيذ مناهج التاريخ 
   بالمرحلة الثانوية.
3- الوقوف علي الصعوبات التي تواجه الطلاب في تعلم التاريخ بالمرحلة 
   الثانوية ، والعمل على التغلب عليها.

عينة البحث:

تم اختيار عينة البحث عشوائيا من طلاب الثانوية العامة( الصف الثانى والثالث الثانوى) بلغ عددها (200) طالب وطالبة ، وذلك من مدارس ادارة بنها التعليمية. 

مصطلحات البحث:

1- تفضيلات الطلاب:
   يقصد الباحث بتفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ" اختياراتهم للموضوعات التى تتفق وميولهم واهتماماتهم أثناء درااستهم للتاريخ المحلى والقومى والعالمى ، وبما يتلائم مع التغيرات المستجدة على الساحة العالمية، وبما يحقق فى النهاية حاجات وميول واتجاهات الطلاب ويراعى أيضا مستوياتهم". 

2- صعوبات تعلم الطلاب:

  ويقصد بها " الصعوبات التى تواجه الطلاب أثناء تعلم التاريخ والمرتبطة بالمنهج, وأساليب تنفيذه , والمعلم, وطبيعة مادة التاريخ ، واتجاهات الطلاب نحو المادة, وذلك من وجهة نظر الطلاب".

إجراءات البحث:

  للإجابة علي تساؤلات البحث سارت الإجراءات كما يلي:

1-مسح للدراسات السابقة التي أجريت في هذا المجال.
2- إعداد المقياس:
 وفي ضوء ذلك تمت صياغة مفردات المقياس في صورة عبارات محددة إجرائيا وتتطلب الإجابة عليها استخدام سلم رباعي متدرج (أفضل بدرجة كبيرة- أفضل- قليلا أفضل- لا أفضل) وتم تقديرالدر جات عليهاوفقا للتقدير(01,2,3) للاستجابات علي الترتيب.

ويتكون المقياس من(51) مفردة انتظمت في ثلاثة مجالات رئيسية هي:
1- التاريخ المحلي.
2- التاريخ القومي. 
3- التاريخ العالمي.
وكذلك اعداد استبيان يتضمن سؤالا مفتوحا يجيب عليه الطلاب عن الصعوبات التى تواجه الطلاب فى تعلم التاريخ بالمرحلة الثانوية من وجهة نظرهم.

صدق المقياس:

 لحساب صدق المقياس اعتمد الباحث علي صدق المحكمين حيث عرض المقياس في صورته الأولية علي مجموعة محكمين من أعضاء هيئة التدريس في مجال التخصص  (* ) للتعرف علي أرائهم بشأن مدي وضوح صياغة مفردات المقياس,ومدى إرتباطها بالمجال الذي تنتمي إليه, ومدي مناسبتها لمستوي الطلاب, وقد أجريت التعديلات اللازمة في ضوء آرائهم.

ثبات المقياس:

تم حساب ثبات المقياس من خلال تطبيقه علي عينة استطلاعية من الطلاب قوامها( 30) طالبا علي مرتين يفصل بينهما خمسة عشر يوما من التطبيق الأول ,  وقد بلغ معامل الإرتباط بين الدرجات في التطبيقين ألأول والثانى(86,) وهذا يعني أن المقياس يتمتع بدرجة ثبات معقولة.
ولتقدير درجة المقياس تم تحديد الاوزان النسبية(0,1.2.3 ) لتقابل الإختيارات (أفضل بدرجة كبيرة,أفضل,قليلا أفضل,لا أفضل).

وبعد الإنتهاء من ضبط أدوات البحث( مقياس التفضيلات والإستبيان)، تم تطبيقها علي أفراد عينة البحث التي اشتملت علي(200طالبا وطالبة) بالمرحلة الثانوية ( الصف الثانى والثالث  أدبى) بمدارس إدارة بنها التعليمية ( بنها الثانوية للبنين - أم المؤمنين الثانوية ببنها - بتمدة الثانويةالمشتركة - طحلة الثانوية المشتركة ) بمحافظة القليوبية خلال  العام الدراسي 1996 وذلك تحت إشراف الباحث.

ثم قام الباحث بجمع الأداة ورصد النتائج وتحليل البيانات.

عرض النتائج وتفسيرها:

 بعد أن قام الباحث برصد النتائج تمت معالجة البيانات وتحليلها إحصائيا باستخدام الحاسب الآلى(IBM) وبرنامج المعالجات الإحصائية  (EXEL) ورزمة المعالجات الإحصائية SPSS/PC) ) برنامج التحليل الإحصائى للعلوم الإجتماعية.

وفى ضوء العرض السابق لأساليب وإجراءات المعالجة الإحصائية سيقوم الباحث بعرض النتائج وتفسيرها:

نتائج البحث وتفسيرها:

بما أن الهدف الأساسى من هذا البحث هو بيان أهم تفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ بالمرحلة الثانوية وكذلك الصعوبات التى تواجه الطلاب فى تعلم التاريخ ،  لذلك تم تطبيق مقياس تفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ بالمرحلة الثانوية بمستوياته المختلفة وكذلك سؤالا مفتوحا عن الصعوبات التى تواجه الطلاب فى تعلم التاريخ من وجهة نظرهم ،  وبعد المعالجة الإحصائية لاستجابات الطلاب بالنسبة للمقياس , أظهرت نتائج البحث مايلى:

أولا : بالنسبة لتفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ بالمرحلة
      الثانوية: 
ا:  بالنسبة  لتفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ المحلى:

    الجدول التالى يوضح نتائج تفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ المحلى:

    لإحصائية SPSS/PC) ) برنامج التحليل الإحصائى للعلوم الإجتماعية.

وفى ضوء العرض السابق لأساليب وإجراءات المعالجة الإحصائية سيقوم الباحث بعرض النتائج وتفسيرها:

نتائج البحث وتفسيرها:

بما أن الهدف الأساسى من هذا البحث هو بيان أهم تفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ بالمرحلة الثانوية وكذلك الصعوبات التى تواجه الطلاب فى تعلم التاريخ ،  لذلك تم تطبيق مقياس تفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ بالمرحلة الثانوية بمستوياته المختلفة وكذلك سؤالا مفتوحا عن الصعوبات التى تواجه الطلاب فى تعلم التاريخ من وجهة نظرهم ،  وبعد المعالجة الإحصائية لاستجابات الطلاب بالنسبة للمقياس , أظهرت نتائج البحث مايلى:

أولا : بالنسبة لتفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ بالمرحلة
      الثانوية: 
ا:  بالنسبة  لتفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ المحلى:

    الجدول التالى يوضح نتائج تفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ المحلى:

     جدول رقم (1)
        يبين نتائج تفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ المحلى:       
_____________________________________________
 رقم البند / مستوى التفضيل    المجموع     أفضل بدرجة      أفضل      قليلا أفضل        لا أفضل
               وعدد الطلاب                      كبيرة
___________________________________________________________
 1-1                           431         83              77         28               12
___________________________________________________________
 1-2                           460         101            65         27                7
___________________________________________________________
 1-3                           430        89              65           33               13
___________________________________________________________
 1-4                           363        58              69          51                 22
___________________________________________________________
 1-5                         405         76              59           41                  22
___________________________________________________________
1-6                          373        67                65           42                26
___________________________________________________________
1-7                         467        112            57             17                 14 
___________________________________________________________
1-8                          352        55               68            51                26
___________________________________________________________
1-9                          329         48              63            59                30
___________________________________________________________
1-10                        398         81               56           43               20
___________________________________________________________
1-11                       353         56              66            53                25
___________________________________________________________ 
1-12                       396         62             83              44               11
___________________________________________________________
1-13                       461         113            46            30               11
___________________________________________________________
1-14                       518         146            32            16               6
___________________________________________________________
1-15                     390         68              76             34               22
___________________________________________________________
1-16                      365         64               60            53               23
___________________________________________________________
ملحوظة : يشير الرقم الأول(1) إلى الجانب االأول فى المقياس وهو التاريخ المحلى ، بينما تشير الأرقام من 1-16 إلى بنود التفضيل المرتبطة بالتاريخ المحلى.

وبالنظر إلى نتائج تفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ المحلى بالجدول السابق يتضح مايلى:

أن البند (1-14) حصل على أعلى درجة فى تفضيلات الطلاب  بفارق كبير , وهو يعكس مدى أهمية دراسة هذا البند بالنسبة للطلاب , حيث يتناول البند دراسة تطور الديمقراطية , وحرية الرأى وسيادة القانون على المستوى المحلى, وهذا يعكس مدى الحاجة لدى الطلاب لدراسة ذلك.

وكذلك حصل البند التالى رقم (1-13) والبند رقم(1-7) والبند رقم (1-2) ، وهذه البنود  تتناول التماسك الإجتماعى فى ضوء المتغيرات الحالية وأثرها على الفرد والأسرة, وكذلك الحاجة إلى موضوعات تساعد على تنمية مهارات التفكير التاريخى , وأهمية دراسة الآثارالتاريخية فى البيئة المحلية, وينبغى مراعاة ذلك عند تطوير المناهج.
 ويمكن التعبير عن نتائج تفضيلات الطلاب فى الجدول السابق بالشكل التالى:

                            شكل رقم (1)
           يوضح نتائج تفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ المحلى

وقد أظهرت النتائج من خلال الجدول والشكل السابق أن الطلاب يفضلون فى دراسة التاريخ المحلى البنود التالية بدرجة كبيرة جدا  ، وذلك حسب الترتيب من خلال الجدول السابق على النحو التالى:

1 - تطور الديمقراطية ، وحرية الرأى وسيادة القانون.
2-  دراسة التماسك الإجتماعى.
3-  تنمية مهارات التفكير التاريخى.
4-  دراسة الآثار التاريخية فى البيئة المحلية.
5-  كيفية المحافظة على التاريخ المحلى.
6-  التعرف على مصادر البيئة المحلية فى الماضى والحاضر.
7-  توضيح العلاقة بين التاريخ المحلى والقومى والعالمى.
8-  دراسة الجوانب الحضارية فى البيئة المحلية.
9-  دراسة الأحداث الجارية وأثرها على التاريخ المحلى.
10-  دراسة الآثار السياسية والإقتصادية الدولية على المستوى المحلى.
11- توضيح أثر التغيرات العالمية الحديثة على البيئة المحلية.
12- دراسة التطور والتغير التاريخى للبيئة المحلية.
13- دراسة العلاقة بين التاريخ المحلى والتاريخ القومى.
14- توضيح الدور التاريخى للبيئة المحلية على الصعيد القومى 
       والعالمى.
15- تنمية الفهم التاريخى للدور المحلى على المستوى القومى.
16- وصف التغيرات والأحداث المحلية.

ب -  بالنسبة لتفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ القومى:
دول رقم (2) يوضح نتائج تفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ القومى:
ى البيئة المحلية.
5-  كيفية المحافظة على التاريخ المحلى.
6-  التعرف على مصادر البيئة المحلية فى الماضى والحاضر.
7-  توضيح العلاقة بين التاريخ المحلى والقومى والعالمى.
8-  دراسة الجوانب الحضارية فى البيئة المحلية.
9-  دراسة الأحداث الجارية وأثرها على التاريخ المحلى.
10-  دراسة الآثار السياسية والإقتصادية الدولية على المستوى المحلى.
11- توضيح أثر التغيرات العالمية الحديثة على البيئة المحلية.
12- دراسة التطور والتغير التاريخى للبيئة المحلية.
13- دراسة العلاقة بين التاريخ المحلى والتاريخ القومى.
14- توضيح الدور التاريخى للبيئة المحلية على الصعيد القومى 
       والعالمى.
15- تنمية الفهم التاريخى للدور المحلى على المستوى القومى.
16- وصف التغيرات والأحداث المحلية.

ب -  بالنسبة لتفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ القومى:
دول رقم (2) يوضح نتائج تفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ القومى:
_____________________________________________
رقم البند / مستوى التفضيل   المجموع     افضل بدرجة         أفضل      قليلا أفضل       لا أفضل
            وعدد الطلاب                     كبيرة                                                                
___________________________________________________________ 
 2-1                       521           136              52          9               3
___________________________________________________________
 2-2                       433          77                88          26             9   
___________________________________________________________ 
2-3                       462          111               49        31               9
___________________________________________________________
2-4                      385          57                86         42               15
___________________________________________________________
 2-5                     529           153               31         8               8
___________________________________________________________
 2-6                      414           72                81          36              11
___________________________________________________________
 2-7                     472           115              51          25               9
___________________________________________________________
 2-8                     449           98                66          23               13
___________________________________________________________
2-9                      420            73               86          29               12
___________________________________________________________
2-10                     438          91                70          25                14
___________________________________________________________
2-11                     533          133              43          17               6
___________________________________________________________
2-12                     517          137              47          12                2
___________________________________________________________
2-13                     533          131              45           17               6
___________________________________________________________
2-14                     523         143               43           8                 6
___________________________________________________________
2-15                    486        125               47           20                8
___________________________________________________________
ملحوظة : يشير الرقم الأول(2) إلى الجانب الثانى فى المقياس وهو التاريخ القومى ، بينما تشير الأرقام من 1-15 إلى بنود التفضيل المرتبطة بالتاريخ القومى.

 وبالنظر إلى نتائج تفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ القومى بالجدول السابق يتضح أن أهم تفضيلات الطلاب جاءت على النحو التالى:

أن البند رقم (2-5) حصل على أعلى درجات التفضيل بالنسبة للطلاب والذى يتناول تنمية الولاء للوطن، بينما حصلت البنود التالية على درجات متقاربة وهى البند رقم ( 2-14) وهو كيفية المحافظة على الأمن الوطنى ضد التطرف و الإرهاب . وهو مايعكس قلق الطلاب من هذه المشكلة ومحاولة التغلب عليها.

وتلى البند السابق البند رقم (2-12) وهو إبراز الدور الوطنى فى حفظ السلام , وهو من القضايا الحية والملحة محليا وعالميا ، وهو مايعكس التغير فى تفضيلات الطلاب فى مرحلة السلام الحالية , وزيادة الدعوة للسلام  محليا وعالميا .

ثم تلى البند السابق البنود رقم(2-1) وهو وصف الأحداث التى يمر بها الوطن , والبند رقم (2-11) وهو تقدير الدور الوطنى فى الدفاع عن الوطن. وهو مايعكس اهتمام الطلاب بالأحداث الوطنية , وتقدير المشاركة الوطنية والشعبية فى الدفاع عن الوطن.

ويمكن التعبير عن نتائج تفضيلات الطلاب فى الجدول السابق بالشكل التالى :
                            شكل رقم (2)
     يوضح نتائج تفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ القومى

ويمكن ترتيب نتائج تفضيلات الطلاب من خلال الجدول السابق حسب الأهمية الكبيرة للتفضيل على النحو التالى:
1- تنمية الولاء للوطن.
2- كبفية المحافظة على الأمن الوطنى ضد التطرف والإرهاب.
3- إبراز الدور الوطنى فى حفظ السلام .
4- وصف الأحداث التى يمر بها الوطن.
5- تقدير الدور الوطنى فى الدفاع عن الوطن.
6- إبراز الدور الوطنى فى تحقيق السلام.
7- تطور الديمقراطية وسيادة القانون.
8- إبراز دور الوطن فى الأحداث العالمية.
9-  توضيح الجوانب الحضارية للوطن.
10- بيان الأثر الحضارى للوطن فى الحضارات العالمية.
11- تقدير الدور الوطنى فى الدفاع عن الوطن.
12- توضيح مظاهر التعاون بين الوطن ودول العالم فى المجالات المختلفة.
13- توضيح العلاقةالسياسية والإقتصادية والإجتماعية بين الوطن والأقطارلعربية
     المجاورة.    
14- توضيح التغيرات السياسية والإقتصادية والإجتماعية التى يمر بها الوطن.
15- تنمية المفاهيم التاريخية القومية .
ج : بالنسبة لتفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ العالمى:
جدول رقم (3) يوضح نتائج تفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ العالمى:
 ___________________________________________
 رقم البند / مستوى التفضيل   المجموع       أفضل بدرجة       أفضل      قليلا أفضل      لا أفضل 
             وعدد الطلاب                       كبيرة                                                  
___________________________________________________________
3-1                         365           59               73          42              26
___________________________________________________________
3-2                         347           55               67          48              30
___________________________________________________________
3-3                         308           38               67          56                37
___________________________________________________________ 
3-4                       333           56                56          53                35
___________________________________________________________
3-5                       375          69                 57          54                20
___________________________________________________________
3-6                       367          56                79           41                 24
___________________________________________________________
3-7                       366          58               72            48                 22
___________________________________________________________
3-8                       316          46               57             64               33 
___________________________________________________________
3-9                      397           70               74            39               17
___________________________________________________________
3-10                    492           130             39            24               7
___________________________________________________________
3-11                    469           117             47            24               12
___________________________________________________________
3-12                    427           73                90           28               9
___________________________________________________________
3-13                   508            141              35           15                9
___________________________________________________________
3 :14-1                393           83                55          34                28
___________________________________________________________
3: 14-2                451           108              50           27               15
___________________________________________________________
3: 14-3                539           157               28           12               3
___________________________________________________________
3: 14-4                 526           153              27            13               7
___________________________________________________________
3: 14-5                526            148              38             6               8
___________________________________________________________
3: 14-6               550           160               32             6                2
___________________________________________________________
3: 14-7                523           149               29            28               4
___________________________________________________________ 

ملحوظة : يشير الرقم الأول(3) إلى الجانب الثالث فى المقياس وهو التاريخ العالمى ، بينما تشير الأرقام من 1-إلى 14-7 اإلى بنود التفضيل المرتبطة بالتاريخ العالمى.

وبالنظر إلى نتائج تفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ العالمى بالجدول   السابق يتضح مايلى:

أن الطلاب يفضلون بدرجة كبيرة جدا البند رقم(3-6:14) وهو دراسة مفهوم العدل والمساواة , قد حصل على أعلى الدرجات فى تفضيلات الطلاب وهو مايعكس الحاجة لدى الطلاب إلى دراسة ذلك.
وقد تلى ذلك البند رقم (3-3:14) وهو دراسة مفهوم الحرية وهو يرتبط بالمفهوم السابق كأحد المفاهيم العالمية .
ثم تلى ذلك البند رقم(3-4:14) وهو دراسة مفهوم الديمقراطية وهو مرتبط بالمفهوم السابق وهو مايعكس حاجة الطلاب لدراسة ذلك.
 وتلى ذلك البند رقم(3-7:14) وهو احترام قيم الجوار كأحد المفاهيم العالمية الهامة فى الوقت الحاضر.
  ثم تلى البند السابق (3-5:14) وهو دراسة السلام العالمى، والذى يعد أحد الأبعاد الدولية للأمم المتحدة , وهو مايعكس حاجة الطلاب لدراسة المفاهيم العالمية الحديثة المتعلقة بالسلام لانعكاسها على المجتمع الذى يعيش فيه الطلاب.        

ويمكن التعبير عن نتائج تفضيلات الطلاب  بالجدول السايق بالشكل التالى 

                   شكل رقم (3) 
  يوضح نتائج تفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ العالمى

ويمكن ترتيب نتائج تفضيلات الطلاب من الجدول والشكل السابق حسب الأهمية الكبيرة للتفضيل على النحو التالى:

1- دراسة مفهوم العدل والمساواة عالميا.
2- دراسة مفهوم الحرية والإستقلال على المستوى العالمى.
3- دراسة الديمقراطية كمفهوم عالمى.
4- احترام قيم الجوار كأحد المفاهيم الدولية.
5- السلام العالمى كأحد المفاهيم الدولية.
6- توضيح المشكلات العالمية ( الفقر - التلوث -الصراع النووى- الحدود 
   _ الأقليات) .
7- الدفاع عن الأقليات وإعطائهم حق تقرير المصيرSelf Detrmination .
8- إبراز الدور العالمى فى حفظ السلام.  
9- دراسة مفهوم الأمن المشترك عالميا.
10- عدم التدخل بين الدول.
11- توضيح الدور العالمى فى التنمية الإقتصادية.
12- دراسة المظاهر الحضارية العالمية الحديثة.
13- إبراز الصراع العسكرى وانعكاساته على الدول.
14- توضيح الأحداث الجارية الدولية المختلفة.
15- توضيح برامج الإصلاح السياسى والإقتصادى وأثرها على الدول 
     المختلفة.
16- توضيح الصراع الإقتصادى بين الدول وأثره على برامج التنمية 
     الإقتصادية.
17- توضيح التغيرات العالمية والملامح العامة للنظام العالمى الجديد.
18- دراسة الحضارات العالمية الحديثة.
19- دراسة دور القوميات على الصعيد العالمى.
20- تنمية مفهوم العالمية والتفاهم الدولى.

وهذه النتائج تعكس مدى حاجة الطلاب إلى دراسة المفاهيم والإتجاهات العالمية الجارية والحديثة , كما أن النتائج تبين أنه رغم التطوير والتحديث فى مناهج التاريخ بالمرحلة الثانوية ، إلا أنها لا تهتم بحاجات وتفضيلات الطلاب , وانعدام الإتصال بين مخططى المناهج والطلاب عند تطوير المناهج، ومدى افتقار المعلم إلى التدريب على الأساليب والبرامج التى تلبى حاجات الطلاب وتراعى تفضيلاتهم.

وللإجابة على السؤال الرابع من أسئلة البحث وهو:

  ما الصعوبات التى تواجه الطلاب فى تعلم التاريخ فى المرحلة الثانوية ؟

 قام الباحث بطرح سؤال مفتوح على الطلاب عينة البحث للكشف عن صعوبات تعلم التاريخ , ثم قام برصد وتحليل إجابات الطلاب وتصنيفها .

 وقد أظهرت النتائج عن مجموعة من الصعوبات من وجهة نظر الطلاب تم تصنيفها  وفقا لأعلى التكرارات التى تم الحصول عليها ، والتى هى تعبر عن نسبة الإتفاق بين أكبرعدد من الطلاب، وتم ترتيبها وفقا لأهميتها بالنسبة للطلاب عينة البحث النحو التالى :

أولا: صعوبات مرتبطة بالكتاب المدرسى

1 -  كثرة الأحداث والتواريخ الموجودة وتشابهها ، وعدم تناسقها وترتيبها بالكتاب
      المدرسى.
2 -  وجود العديد من الأخطاء التاريخية والإملائية بالكتاب المدرسى.
3 -  الـتأخر فى استلام الكتب مما يؤثر على مذاكرة الدروس.
4 -  الكتاب المدرسى لايتناول الأحداث بصورة واضحة مع عدم توضيح
      عناصرالأفكار و الأحداث التاريخية ، وعدم الربط بينها وبالتالى تكون مبتورة لا
       تساعد على الفهم , وبالتالى يلجأ الطلاب لشراء الكتبالخارجية .
5 -  عدم تضمن الكتاب المدرسى  لنماذج الإمتحانات السابقة للتدريب على الإمتحان.
6 -  كثرة الأسماء وعدد الحملات والمواقع والحروب والغزوات ، مما يؤدى إلى عدم 
      القدرة على الحفظ والتذكر والفهم لها.
7 -  عدم الربط بين تاريخ الصف الثانى والصف الثالث الثانوى .
8 - استخدام أسلوب صعب فى طريقة عرض الكتاب المدرسى.
9-  وضع أسئلة سطحية غير مفيدة وغيرمشابهة لأسئلة الإمتحان بالكتاب المدرسى.
10- عدم وجود ملخص مركز للأحداث فى نهاية كل فصل.
11- عدم وجود أسئلة كافية على كل درس.
12- قلة وجود الرسوم والصور التوضيحية داخل الكتاب المدرسى والتى تساعد
      علىالتوضيح والفهم .
13- قلة كتابة عناوين فرعية للموضوعات تساعد على الفهم.
14- النقص وعدم الإهتمام بوجود خرائط توضيحية داخل الكتاب .

ثانيا : صعوبات ترجع للمعلم

1 - عدم قدرة المدرسين على توصيل المعلومة التاريخية بصورة تساعد على الفهم.
2 - الإفتقار إلى تلخيص النقاط الصعبة أثناء شرح المعلم , مما يؤدى إلىالنسيان وعدم
      الفهم.
3 - عدم وجود المدرسين الذين لديهم القدرة على توصيل المعلومات بكفاءة من مصادر
      مختلفة للطلاب.
4 - خروج المدرس عن الموضوع أثناء الشرح.
5 - قلة خبرة المعلم وكفاءته فى استخدام بعض الوسائل التعليمية المتاحة.
6 - عدم قدرة المعلم على توضيح المعلومات الغامضة.
7 - قلة كفاءة وثقافة المعلمين وإلمامهم بالأحداث الجارية.
8 - هناك معلمين ليسوا متخصصين وتربويين  يقومون بالتدريس مما يؤثر على الشرح
      بطريقة تربوية صحيحة.
9-  يقوم المعلمين بشرح كمية كبيرة من المعلومات باستخدام الأسلوب القصصى أو
      طريقة المحاضرة أثناء الدرس مما يؤثر على الفهم والإستيعاب، مع قصر زمن
      الحصة.
10- عدم تقديم إرشادات من المعلم أو الموجهيين لكيفية مذاكرة المادة بأسلوب صحيح .
11- عدم عرض المعلم للدروس بطريقة مبسطة تساعد على الفهم.
12- عدم توفر المدرسين الكافين لدراسة المنهج لوقت طويل فى بعض الأحيان.
13- المدرسين غير مدربين على استخدام أساليب ومداخل جديدة فى تدريس التاريخ تنمى
      الفهم والتفكير بأسلوب مبسط. 
14- كثرة عدد الطلاب فى الفصل لايساعد على التفاعل مع المعلم والفهم والتحصيل.
15- المعلم لايستخدم مصادر تعليميه متنوعة تناسب ميول الطلاب.
16- المعلم لايشرح الدرس بطريقة مرتبة مع تسلسل الأفكار.

ثالثا : صعوبات ترجع إلى تنظيم محتوى المنهج

1 -  كبر حجم المنهج مما يؤثر على استيعاب الدروس.
2 - عدم دراسة الأحداث الحالية وربطها بأحداث الماضى.
3 - طول المنهج يؤدى إلى عدم المراجعة للمنهج .
4 - وجود موضوعات ليس لها قيمة فى الوقت الحاضر.
5 - قلة الاسئلة وسهولتها.
6 - كثرة الكلمات والتعبيرات فى التاريخ مما يؤدى إلى النسيان. 
7 - عدم توضيح الفكرة الأساسية فى الأحداث التاريخية  ونتائجها.
8 - قلة النشاط والرحلات للإطلاع على الآثار التاريخية وتاريخ وطننا.
9 - وجود بعض الموضوعات التى ليس لها أهمية فى دراسة التاريخ.
10- عدم وضوح تطورأحداث التاريخ الإسلامى.
11- قلة التركيز على الجوانب الحضارية والإقتصدية فى دراسة التاريخ.
12- وجود موضوعات ليس لها علاقة بالتاريخ المصرى.
13- عدم توضيح دور الشخصيات التى لها دور بارز فى التاريخ .
14- عدم دراسة الآثار القومية للوطن والتعريف بها فى الماضى والحاضر.
15- الإكثار من الجوانب الساسية أكثر من الجوانب العالمية وأثرها على الوطن.
16- وجود معلومات زائدة لافائدة منها تؤدى إلى التشتت.
17- عدم ملائمة زمن الحصة لشرح الدرس بصورة واضحة.
18- عدم تناول قدر من التاريخ العالمى وأثره على الوطن.
19- اختيار موضوعات لاتساعد على تنمية التفكير لدى الطلاب.
20- الإهتمام بالتركيز على الإنتصارات وجوانب القوة ، وإغفال جوانب الهزائم وجوانب 
      الضعف فى التاريخ القومى.
21- عدم التركيز على دراسة موضوعات لها أهمية فى المستقبل.
22- وجود فرق بين مايقدم فى الدروس التعليمية فى التليفزيون والتى يتعلمها الطلاب فى
      الفصل من حيث المستوى والإمكانات.
23- التوسع فى تناول بعض النقاط الغير مهمة ، وحذف بعض النقاط الهامة.
24- عدم وجود مصادر وأدلة تاريخية تستخدم للبحث ، وتوضح الحقيقةالتاريخية.
25- المنهج غير مطور من عدة سنوات ولا يتلائم مع تطور المجتمع.

ثانيا : صعوبات أخرى تؤثر فى مادة التاريخ

1 - نسيان المادة  مما يؤثر على المواد الأخرى.
2 - وجود أسئلة مقالية بكثرة فى الإمتحان تتطلب وقت طويل للإجابة عليها.
3 - عدم وجود الوسائل التعليمية -التى توضح المعلومات التاريخية
4 - طبيعة المادة معقدة.
5 - الإحساس بعدم فائدة مادة التاريخ.
6 - الإكثار من الاسئلة الغير مباشرة فى الإمتحان.
7 - التحيز وعدم الموضوعية فى تناول الأحداث التاريخية.
8 - المادة غيرمرتبطة بميول واتجاهات الطلاب وتؤدىإلى الملل.
9-   ندرة قيام الموجهين بتوجيه وتدريب المعلمين على استخدام المداخل والأساليب 
      الحديثة فى تدريس التاريخ.
10- كثرة الإمتحانات طوال العام فى ظل نظام الثانوية العامة الحديث، ممايؤثر على نشاط 
      الطلاب المرتبط بمادة التاريخ , ويساهم فى تشجيع الدروس الخصوصية لتحصيل
      أكبر الدرجات. 

  ولقد أوضحت نتائج تفضيلات الطلاب ونتائج الإستبيان المتعلق بالصعوبات التى تواجة الطلاب فى تعلم التاريخ بالمرحلة الثانوية ، أن هناك علاقة بين تفضيلات الطلاب والصعوبات التى تواجههم فى تعلم التاريخ ، حيث يفضل الطلاب فى دراسة التاريخ المحلى والقومى والعالمى الموضوعات التى لاتمثل صعوبة لهم أثناء تعلم التاريخ ، والتى ترتبط بالبيئة المحلية ، والتى تنمى الوعى الوطنى بالقضايا القومية التى يعايشها الطلاب، وكذلك المفاهيم والقيم العالمية السائدة فى الوقت الحاضر ،  وذلك بدلا من دراسة التاريخ الحالية والتى تركيز على التواريخ وحشد أكبرقدرمن المعلومات التاريخية ،والأحداث الماضية التى لاتمثل أهمية بالنسبة للطلاب مما يجعلها تتسم بالجفاف وتكون عرضة للنسيان ، وبالتالى عدم فهم الطلاب وبعد المادة التاريخية عن حياتهم وواقعهم الحالى مما يعد ذلك من الصعوبات التى تواجه الطلاب .

 و ترجع بعض الصعوبات إلى المعلم وأساليب تقديمه للمادة التاريخية, ولقد جاء فى تفضيلات الطلاب اهتمامهم بدراسة التاريخ بأساليب جديدة تساعد على تنمية مهارات التفكير التاريخى ، مما يعكس عدم رضا الطلاب عن الأساليب التدريسية التقليدية التى تساعد على زيادة حفظ الطلاب للمادة من أجل الإمتحان وتحصيل الدرجات ، وليس مدى فهمهم للمادة التاريخية واستخدامها وتوظيفها فى حياتهم من أجل تنمية مهارات التفكيرالناقد و التفكيرالتاريخى والذى هم فى حاجة إلية فى الوقت الحاضر لفهم بيئتهم ووطنهم وكيفية التعامل مع المستجدات العالمية الحديثة. 

التوصيات:

  فى ضوء ما أسفر عنه البحث من نتائج يوصى الباحث:

أولا  : بالنسبة للتاريخ المحلى ينبغى عند تطوير المناهج  :

     1-  دراسة تطور الديمقراطية, وحرية الرأى وسيادة القانون.
     2-  دراسة الموضوعات المرتبطة بالتماسك الإجتماعى.
     3-  دراسة الموضوعات التى تساعد على تنمية مهارات التفكير التاريخى.
     4- دراسة الأثار التاريخية فى البيئة المحلية.
     5- الأخذ فى الإعتبار جميع تفضيلات الطلاب بالنسبة للتاريخ
         المحلىعند تطوير المناهج.

ثانيا: بالنسبة للتاريخ القومى ينبغىعند تطوير المناهج :

     1- دراسة الموضوعات التى تساعد على تنمية الولاءللوطن.
     2- كيفية المحافظة على الأمن الوطنى ضد التطرف والإرهاب.
    3- إبراز الدور الوطنى فى حفظ السلام.
    
ثالثا: بالنسبة للتاريخ العالمى ينبغى عند تطوير المناهج دراسة المفاهيم العالمية
     الآتية:
 
  1- العدل والمساواه على المستوى العالمى.
  2- الحرية.
  3- الديمقراطية.
  4- احترام قيم الجوار.
  5- السلام العالمى.
  6- المشكلات العالمية ( الفقر- التلوث-الصراع النووى -
      التصحر- الحدود- الأقليات)

رابعا: عند تطوير المناهج ينبغى مراعاة التغلب على الصعوبات التى تواجه تعلم الطلاب للتاريخ سواء التى ترجع إلى الكتاب المدرسى، أو الصعوبات التى ترجع إلى المعلم، أو الصعوبات التى ترجع إلى المنهج، أو الصعوبات التى ترجع إلى الإمكانيات والظروف الخارجية.

المراجع:
1- احمد حسين اللقانى : اتجاهات فى تدريس التاريخ،  ط3، القاهرة، عالم 
                   الكتب، 1979.
2-_______: تطوير مناهج التعليم و القاهرة، عالم الكتب، 1995.
3- عبد الحميد السيد : التاريخ فى التعليم الثانوى، أهدافه,، مناهجه، تدريسه، القاهرة ، 
                  الأنجلو المصرية، 1962.
4- يحى عطية سليمان خلف : استخدام أسلوب العمل الكشفى فى دراسة التاريخ بالتعليم 
                الأساسى ، وأثره فى إكتساب بعض مهارات البحث التاريخى ، رسالة 
                دكتوراه ، غير منشورة ، جامعة عين شمس ، كلية التربية، 1984.
5- Andreetti , Keith : Teaching History From Primary Evidence, 
                       London , David Falton Pub. 1993.  
6- Applegate, Jane.H: Perceived Problems oF Secondary
                        Scool Students, Journal   of Educational                                         Research,VOL.75,NO.1,1981,99 49-35.
 7- Armstrong ,David G. :  Social Studies In Secondary
                        Education, New York , Mak Millan, Pub. 1980. 
8- Baker , Carole and Paterson , Ian : Coputers in Secondary
                        School History Teaching , Teaching History, No.
                        54, January, 1989,pp. 7-11.
9- Barrel, John : " Reffections on Critical Thinking in Secondary
                        Schools " , Educational Leadership, Vol. 40, No.
                        6, 1983, pp. 45-49.  
10- Cairns, John: Some Reflections on Empathy in History ,
                        Teaching History ,APRIL 1989.
11- Cooper, Hilary: Young Children's Thinking in History  ,
                       Teaching History, No. 69, October, 1992, pp. 8-13.
 12- Culpin, C.B: Language Learning And Thinking Skills in
                        History , Teaching History, October  1988.
13- Dance, E.H.: The Place of History In Secondary Teaching,
                        London, Geargeo G. & Co., 1976.
14- De Marco, Neil: Pupils And Proffessional Historian, Teaching
                        History, No. 55, 1989, pp. 23-27. 
15 -  Disckinson A. K. and Lee P.J.: History Teaching and
                        Historical Understanding, London,
                        Heineman,1978.
16 -Edwards, A.D.: Source Material In The Classroom, IN : Hnd-
                        book for History Teachers . London,
                        Metheun Educational, Ltd, 1972.
17- Harris, Robert (ed.): The Teaching of Contemporary World
                            Issues , Unesco, Unted kingdom, 1986.
18- Labbett, B.D.C.: Local History In the Classroom, Social 
                       Studies  journal, v. 70, N. 2, 1979, pp. 62-64.
19- Mink, Louis O.: Historical Understanding,  London , Cornell
                        University Press, 1987. 
20- Reeves, Mariorie: Why History, London , Longman Group
                   ltd  , 1980.                                                                
21-Trump , J.LLoyd &Miller, Delmas F. : Secondary School
                        Curriculum Improvement, Boston, Allyn
                        andBAcon, INC, 1979.                            
22- Sauvan, Philip: Skills For Modern World History , London ,
                         Stanley Tornes, Pub. Ltd.,1982.
23- Simken, John: An Introduction to Computers  in the History
                         Classroom ,teaching History  No. 54,
                          January, 1989, pp. 10-11.
24- Suffok : " The Local History Classroom Project", Journal of
                         Curriculum Studies, V.10, N. 3, pp. 263-264.
 25- WilsonI, Michael: The  Attitude of Slow Learning
                         Adolescents to Teaching and Study of
                         Histor,Teaching October, 1988.pp,33-35.

                         ملحق رقم (1)

                قائمة بأسماء السادة المحكمين على المقياس

1- ا.د / أحمد حسين اللقانى        أستاذ المناهج وطرق التدريس
                                     ووكيل كلية تربية عين شمس لشئون
                                      المجتمع والبيئة.

2- 1.د / يحى عطية سليمان        أستاذ المناهج وطرق التدريس 
                                      بكلية التربية جامعة عين شمس.          
                                       
3- ا.د / محمد عبد المجيد حزين      أستاذ المناهج وطرق التدريس
                                       ووكيل كلية التربية ببنها لشؤون
                                      الراسات العليا.
                                     
4- ا.د / إمام مختار حميدة           أستاذ المناهج وطرق التدريس بتربية
                                      حلوان.

                                            ملحق رقم (2)
       مقياس تفضيلات الطلاب فى دراسة التاريخ بالمرحلة الثانوية

الإدارة التعليمية  :                                الفصل :
المدرسة         :                                اسم الطالب :
__________________________________________________
 (1)  التاريخ المحلى Local History      أفضل بدرجة   أفضل    قليلا     لا أفضل
                                               كبيرة                  أفضل 
__________________________________________________ 
أفضل أن تهتم دراسة التاريخ المحلى 
بالجوانب الآتية:

1:1- التعرف على مصادر البيئة المحلية فى 
       الماضى والحاضر.                          ....................................................
2:1- دراسة الآثار التاريخية فى البيئة المحلية 0.....................................................
3:1- كيفية المحافظة على التاريخ المحلى 0    .....................................................
4:1- دراسة العلاقة بين التاريخ المحلى والقومى ....................................................
5:1- دراسة الجوانب الحضارية فى البيئة المحلية 0..................................................  
6:1- دراسة الآثار السياسية والإقتصادية على
        المستوى المحلى .                        .....................................................
7:1- دراسة التاريخ المحلى لتنمية مهارات 
       التفكير التاريخى.                          ...................................................
8:1- تنمية الفهم التاريخى للدور المحلى القومى ....................................................
9:1-  وصف التغيرات والأحداث المحلية.      .......................................................
10:1- توضيح العلاقة بين التاريخ المحلى
         والقومى والعالمى.                     .......................................................
11:1- توضيح الدور التاريخى للبيئة المحلية
         على الصعيد القومى.                    ......................................................
12:1- دراسة التطور والتغير التاريخى 
         للبيئة المحلية.                         .......................................................
13:1- دراسة التماسك الإجتماعى المحلى.   .......................................................
14:1- دراسة تطور الديمقراطية ، 
         وحرية الرأى , وسيادة القانون.       .......................................................
15:1- دراسة الأحداث الجارية وأثرها على
         الصعيد المحلى.                      .........................................................
16:1-توضيح أثر التغيرات العالمية الحديثة 
        على البيئة المحلية.                 ........................................................

تفضيلات أخرى:......................................................................................                             ............................................................................................................

____________________________________________________

  (2) التاريخ القومى  National History      أفضل بدرجة     أفضل    قليلا     لا أفضل
                                              كبيرة                     أفضل  
___________________________________________________

أفضل أن تهتم دراسة التاريخ القومى
 بالجوانب الآتية :

1:2- وصف الأحداث التى يمر بها الوطن .   .   ....................................................
2:2- توضيح الإنجازات التاريخية والقومية .   ......................................................
3:2- توضيح الجوانب الحضارية للوطن.       ......................................................
4:2- تنمية المفاهيم التاريخية القومية.        .......................................................
5:2- تنمية الولاء للوطن.                     .......................................................
6:2- توضيح التغيرات السياسية والإقتصادية 
       والإجتماعية التى يمر بها الوطن.       .......................................................
7:2- إبراز دور الوطن فى الأحداث العالمية.  ......................................................
8:2- بيان الأثر الحضارى للوطن فى 
       الحضارات العالمية.                    .......................................................
9:2- توضيح العلاقة بين الوطن والأقطار 
      العربية المجاورة السياسية والإقتصادية
       والإجتماعية.                           ........................................................
10:2-توضيح مظاهر التعاون بين دول
         العالم فى المجالات المختلفة.        ........................................................
11:2- تقدير الدور الوطنى فى الدفاع عن 
         الوطن.                               .......................................................
12:2- إبراز الدور الوطنى فى حفظ السلام. .......................................................
13:2- إبراز الدور الوطنى فى تحقيق السلام.......................................................
14:2- كيفية المحافظة على الأمن الوطنى
         ضد التطرف والإرهاب.              .......................................................
15:2- تطور الديمقراطية وسيادة القانون.  .......................................................

تفضيلات أخرى:

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

___________________________________________________________ 
(3) التاريخ العالمى ( الدولى)              أفضل بدرجة       أفضل      قليلا    لا أفضل
                                            كبيرة                        أفضل  
_______________________________________________________

 أفضل  أن تهتم دراسة التاريخ العالمى 
  بالجوانب الآتية:

1:3- توضيح الأحداث الدولية الجارية.      .........................................................
2:3- دراسة الحضارات العالمية المختلفة. ...........................................................
3:3- تنمية مفهوم التربية العالمية
        والتفاهم الدولى.                     ..........................................................
4:3- توضيح التغيرات العالمية , والملامح
        العامة للنظام العالمى الجديد.        .........................................................
5:3- إبراز الصراع العسكرى وانعكاساته 
       على الدول.                           .........................................................
6:3- توضيح الصراع الإقتصادى بين الدول 
        وأثره فى برامج التنمية الإقتصادية.   ........................................................
7:3- توضيح برامج الإصلاح السياسى
        والإقتصادى وأثرها على الدول المختلفة. ....................................................
8:3- دراسة دور القوميات على الصعيد العالمى ...................................................
9:3- دراسة المظاهر الحضارية العالمية الحديثة ..................................................
10:3-الدفاع عن الاقليات وإعطائهم حق 
        تقريرالمصيرSelf - Detrmination    ..................................................
11:3-إبراز الدور العالمى فى حفظ السلام.    ..................................................
12:3-توضيح الدور العالمى فى التنمية 
         الإقتصادية.                              ...................................................
13:3-توضيح المشكلات العالمية( الفقر-
         التلوث- الصراع النووى- مشكلة المياه
         الحدود- الأقليات - التصحر).            .................................................
14:3- دراسة المفاهيم العالمية الآتية:

   1:14- عدم التدخل بين الدول.                 .................................................
   2:14- الأمن المشترك.                      .................................................
   3:14- الحريةوالإستقلال.                     ................................................
   4:14- الديمقراطية.                          .................................................
   5:14- السلام العالمى.                      .................................................
   6:14- العدل والمساواة.                     ................................................
   7:14- احترام قيم الجوار.                   ...............................................

تفضيلات أخرى:  ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

                                 ملحق رقم (3)

استبيان مفتوح حول الصعوبات التى تواجه الطلاب
 فى تعلم التاريخ بالمرحلة الثانوية.

الإدارة التعليمية:
المدرسة:                                           ا سم الطالب:
الفصل:
_____________________________________________

الصعوبات التى تواجهنى فى تعلم التاريخ:
________________________

1- ....................................................................
2-.....................................................................
3- ....................................................................
4- ....................................................................
5- ....................................................................
6-.....................................................................
7-.....................................................................
8- ....................................................................
9- ....................................................................
10-...................................................................

____________________________________________________

____________________________________________________